Impacte de la IA en l’avaluació. - Historial de revisió

Lucia.castro a 12:19, 7 oct 2025

2025-10-07T12:19:22Z

← Versió més antiga		Revisió del 14:19, 7 oct 2025
Línia 67:		Línia 67:
	Una vegada pensada la correcta distribució i pes dels aprenentatges en les diferents activitats avaluatives, el segon pas a donar, seria '''centrar-nos més en el procés que en el producte final'''. Realitzar un '''seguiment periòdic i sistematitzat''', demanant, si s’escau, lliuraments parcials, del treball que està fent l’estudiant o evidències del seu procés de treball. '''Avaluar el procés més que el producte final'''. Els portafolis poden ser molt útils amb aquesta finalitat.		Una vegada pensada la correcta distribució i pes dels aprenentatges en les diferents activitats avaluatives, el segon pas a donar, seria '''centrar-nos més en el procés que en el producte final'''. Realitzar un '''seguiment periòdic i sistematitzat''', demanant, si s’escau, lliuraments parcials, del treball que està fent l’estudiant o evidències del seu procés de treball. '''Avaluar el procés més que el producte final'''. Els portafolis poden ser molt útils amb aquesta finalitat.
	<br><br>		<br><br>
	Aquest canvi d’avaluar el procés més que el producte, realment és un enriquiment del procés d’avaluació, ja que aquest ens portarà a realitzar un acompanyament i ~~feedback continu~~ a l’estudiant, provocant així '''que l’avaluació sumativa, s’acompanyi necessàriament d’una avaluació formativa'''. I no oblidem el que la IA pot aportar per facilitar-nos aquesta tasca de seguiment.		Aquest canvi d’avaluar el procés més que el producte, realment és un enriquiment del procés d’avaluació, ja que aquest ens portarà a realitzar un acompanyament i retroacció continua a l’estudiant, provocant així '''que l’avaluació sumativa, s’acompanyi necessàriament d’una avaluació formativa'''. I no oblidem el que la IA pot aportar per facilitar-nos aquesta tasca de seguiment.
	<br><br>		<br><br>

Javier.legarreta a 08:10, 26 oct 2023

2023-10-26T08:10:14Z

← Versió més antiga		Revisió del 10:10, 26 oct 2023
Línia 16:		Línia 16:
	\|}		\|}
	<br>		<br>
	Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''distingir entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu que l'estudiant progressi en el seu aprenentatge; i la serveix per a qualificar, per a certificar. Totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.		Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''distingir entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu que l'estudiant progressi en el seu aprenentatge; i la segona serveix per a qualificar, per a certificar. Totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.
	<br>		<br>
	Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostra doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "''coach''" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.		Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostra doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "''coach''" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.

Tania.molero a 10:47, 27 juny 2023

2023-06-27T10:47:11Z

← Versió més antiga		Revisió del 12:47, 27 juny 2023
Línia 6:		Línia 6:
	\|style="padding: 25px; border-style: solid; border-width: 0px; border-color:#cccccc; vertical-align:center; text-align:left"\|		\|style="padding: 25px; border-style: solid; border-width: 0px; border-color:#cccccc; vertical-align:center; text-align:left"\|
	'''[[IA_i_Educació\|Col·lecció de guies sobre Intel·ligència Artificial i Educació a la URV.]]'''		'''[[IA_i_Educació\|Col·lecció de guies sobre Intel·ligència Artificial i Educació a la URV.]]'''
	# Introducció a la IA. Aplicacions bàsiques.		#[https://urv.libguides.com/Introduccio_Intelligencia_Artificial#s-lg-box-16082336\| Introducció a la IA. Aplicacions bàsiques.]
	# Guia tècnica de ChatGPT.		#[https://urv.libguides.com/c.php?g=710883&p=5130143\| Guia tècnica de ChatGPT.]
	# [[IA i docència. Una guia pel professorat URV.\|IA i docència. Una guia pel professorat URV:]]		# [[IA i docència. Una guia pel professorat URV.\|IA i docència. Una guia pel professorat URV:]]
	## [[Afectacions de la IA en el currículum.]]		## [[Afectacions de la IA en el currículum.]]

Tania.molero: /* Primer pas en la necessària evolució del sistema d'avaluació */

2023-06-27T10:42:59Z

Primer pas en la necessària evolució del sistema d'avaluació

← Versió més antiga		Revisió del 12:42, 27 juny 2023
Línia 56:		Línia 56:
	Això no implica que no hem de fer que els nostres estudiants no memoritzin o no realitzin cap d’aquestes tasques, ja que també es necessita que desenvolupin aquestes destreses. El mateix que l’aparició de les calculadores portàtils als 1970, no va eliminar la necessitat de realitzar càlculs matemàtics o l’aparició del cercador de Google, a finals del segle passat, no va fer desaparèixer la necessitat de memoritzar informació, simplement van '''“reduir” o “minvar la importància” d’aquestes destreses''', caminant cap a aprenentatges més competencials, la irrupció ara de la IA es preveu que evolucioni també els aprenentatges, '''però no que elimini la necessitat d’aquestes destreses per part dels estudiants'''.		Això no implica que no hem de fer que els nostres estudiants no memoritzin o no realitzin cap d’aquestes tasques, ja que també es necessita que desenvolupin aquestes destreses. El mateix que l’aparició de les calculadores portàtils als 1970, no va eliminar la necessitat de realitzar càlculs matemàtics o l’aparició del cercador de Google, a finals del segle passat, no va fer desaparèixer la necessitat de memoritzar informació, simplement van '''“reduir” o “minvar la importància” d’aquestes destreses''', caminant cap a aprenentatges més competencials, la irrupció ara de la IA es preveu que evolucioni també els aprenentatges, '''però no que elimini la necessitat d’aquestes destreses per part dels estudiants'''.
	<br><br>		<br><br>
	El que sí es desitjable és '''evitar que les activitats avaluatives, especialment si es realitzaran asíncronament, puguin ser realitzades exclusivament amb eines de IA'''. Podem fer la prova de demanar a ChatGPT que redacti el treball que hem pensat proposar els estudiants i comprovarem si ho pot fer directament o no. Algunes idees per evitar-lo, poden ser, demanar treballs:		El que sí és desitjable és '''evitar que les activitats avaluatives, especialment si es realitzaran asíncronament, puguin ser realitzades exclusivament amb eines de IA'''. Podem fer la prova de demanar a ChatGPT que redacti el treball que hem pensat proposar els estudiants i comprovarem si ho pot fer directament o no. Algunes idees per evitar-lo, poden ser, demanar treballs:
	* Complexos i contextualitzats.		* Complexos i contextualitzats.
	* Que impliquin analitzar, justificar, valorar o opinar.		* Que impliquin analitzar, justificar, valorar o opinar.

Tania.molero a 13:05, 26 juny 2023

2023-06-26T13:05:20Z

← Versió més antiga		Revisió del 15:05, 26 juny 2023
Línia 1:		Línia 1:

	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
	\|-		\|-
Línia 15:		Línia 16:
	\|}		\|}
	<br>		<br>
	Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''~~distinguir~~ entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu que l'estudiant ~~progresi~~ en el seu aprenentatge; i la serveix per a qualificar, per a certificar. Totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.		Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''distingir entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu que l'estudiant progressi en el seu aprenentatge; i la serveix per a qualificar, per a certificar. Totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.
	<br>		<br>
	Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la ~~nostre~~ doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "coach" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.		Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostra doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "''coach''" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.
	<br><br>		<br><br>
	=='''IA i avaluació formativa'''==		=='''IA i avaluació formativa'''==
	Segons hem pogut veure en les seccions ~~anterirors~~ d'~~auesta~~ guia [[La IA com a suport en les tasques docents.\|'La IA com a suport en les tasques docents']] i [[Per què i com incorporar la IA en les activitats d’aprenentatge dels estudiants.\|'Per què i com incorporar la IA en les activitats d’aprenentatge dels estudiant']] '''la IA pot aportar i molt a l’avaluació formativa'''.		Segons hem pogut veure en les seccions anteriors d'aquesta guia [[La IA com a suport en les tasques docents.\|'La IA com a suport en les tasques docents']] i [[Per què i com incorporar la IA en les activitats d’aprenentatge dels estudiants.\|'Per què i com incorporar la IA en les activitats d’aprenentatge dels estudiant']] '''la IA pot aportar i molt a l’avaluació formativa'''.
	<br><br>		<br><br>
	El suport que ens pot donar als docents per a preparar retroaccions personalitzades, en la guia dels estudiants, etc. poden ajudar a portar a terme l’avaluació formativa '''amb grups d'estudiants de mida gran''', la qual cosa es preveu complicada i costosa només amb l’esforç del docent.		El suport que ens pot donar als docents per a preparar retroaccions personalitzades, en la guia dels estudiants, etc. poden ajudar a portar a terme l’avaluació formativa '''amb grups d'estudiants de mida gran''', la qual cosa es preveu complicada i costosa només amb l’esforç del docent.
	<br><br>		<br><br>
	Hem d'aprofitar la IA per '''~~donar~~ un pas endavant en l'avaluació formativa,''' en el nostre rol de "coach" dels estudiants, que permeti un seguiment i retroacció continua als estudiants sobre ~~els~~ seu ~~progrès~~, fins arribar a assolir els objectius d'aprenentatge.		Hem d'aprofitar la IA per '''fer un pas endavant en l'avaluació formativa,''' en el nostre rol de "''coach''" dels estudiants, que permeti un seguiment i retroacció continua als estudiants sobre el seu progrés, fins a arribar a assolir els objectius d'aprenentatge.
	<br><br>		<br><br>

Línia 33:		Línia 34:
	* Aquestes eines presenten '''problemes de propietat intel·lectual''', ja que poden no ser transparents amb l’ús que en fan de la informació que les proporcionem, ni quina informació treballen per a fer aquesta detecció.		* Aquestes eines presenten '''problemes de propietat intel·lectual''', ja que poden no ser transparents amb l’ús que en fan de la informació que les proporcionem, ni quina informació treballen per a fer aquesta detecció.
	* Tot i que les companyies que les promouen no ho diuen obertament, tenen molts '''falsos positius''', és a dir, no són fiables, no podem assegurar que si ens diuen que una part d’un text està generat per IA, això sigui així realment. I les conseqüències d’actuar en el cas d’un fals positiu són greus i cal evitar-les.		* Tot i que les companyies que les promouen no ho diuen obertament, tenen molts '''falsos positius''', és a dir, no són fiables, no podem assegurar que si ens diuen que una part d’un text està generat per IA, això sigui així realment. I les conseqüències d’actuar en el cas d’un fals positiu són greus i cal evitar-les.
	* Per últim, destacar que '''hi ~~han~~ [https://www.genbeta.com/paso-a-paso/texto-escrito-chatgpt-puede-detectarse-facilmente-esta-web-ayuda-a-enganar-a-detectores-inteligencia-artificial eines que permeten modificar un text generat per IA perquè simuli haver estat generat per humans]'''.		* Per últim, destacar que '''hi ha [https://www.genbeta.com/paso-a-paso/texto-escrito-chatgpt-puede-detectarse-facilmente-esta-web-ayuda-a-enganar-a-detectores-inteligencia-artificial eines que permeten modificar un text generat per IA perquè simuli haver estat generat per humans]'''.
	<br>		<br>
	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
	\|-		\|-
	\|style="padding: 25px; border-style: solid; border-width: 0px; border-color:#cccccc; vertical-align:center; text-align:left"\|		\|style="padding: 25px; border-style: solid; border-width: 0px; border-color:#cccccc; vertical-align:center; text-align:left"\|
	Per tant el camí de futur, no està en fer servir aquestes eines de detecció de frau, sinó en '''evolucionar el sistema d’avaluació: Què i com avaluem als nostres estudiants?'''.		Per tant, el camí de futur, no està en el fet de fer servir aquestes eines de detecció de frau, sinó en '''evolucionar el sistema d’avaluació: Què i com avaluem als nostres estudiants?'''.
	\|}		\|}
	<br>		<br>
	En aquest sentit, hem vist com la IA impactava en el currículum amb la necessitat d'evolucionar els aprenentatges que han d’assolir els estudiants, ja que la IA farà moltes de les tasques que fins ara realitzàvem els humans, per això hem d’evolucionar el sistema d’avaluació de manera coherent i '''potenciar en els nostres estudiants les capacitats cognitives a les ~~que~~ la IA, almenys de moment, no arriba, com el raonament abstracte, la creativitat, el pensament crític o la comprensió emocional.'''.<br>		En aquest sentit, hem vist com la IA impactava en el currículum amb la necessitat d'evolucionar els aprenentatges que han d’assolir els estudiants, ja que la IA farà moltes de les tasques que fins ara realitzàvem els humans, per això hem d’evolucionar el sistema d’avaluació de manera coherent i '''potenciar en els nostres estudiants les capacitats cognitives a les quals la IA, almenys de moment, no arriba, com el raonament abstracte, la creativitat, el pensament crític o la comprensió emocional.'''.<br>
	A continuació proposem '''tres ~~pasos~~''' per a realitzar aquesta necessària evolució.		A continuació proposem '''tres passos''' per a realitzar aquesta necessària evolució.
	<br>		<br>
	<br>		<br>
Línia 64:		Línia 65:

	==='''Segon pas''' en la necessària evolució del sistema d'avaluació===		==='''Segon pas''' en la necessària evolució del sistema d'avaluació===
	Una vegada pensada la correcta distribució i pes dels aprenentatges en les diferents activitats avaluatives, el segon pas a donar, seria '''centrar-nos més en el procés que en el producte final'''. Realitzar un '''seguiment periòdic i sistematitzat''', demanant, si s’escau, lliuraments parcials, del treball que està ~~realitzant~~ l’estudiant o evidències del seu procés de treball. '''Avaluar el procés més que el producte final'''. Els portafolis poden ser molt útils amb ~~aqueta~~ finalitat.		Una vegada pensada la correcta distribució i pes dels aprenentatges en les diferents activitats avaluatives, el segon pas a donar, seria '''centrar-nos més en el procés que en el producte final'''. Realitzar un '''seguiment periòdic i sistematitzat''', demanant, si s’escau, lliuraments parcials, del treball que està fent l’estudiant o evidències del seu procés de treball. '''Avaluar el procés més que el producte final'''. Els portafolis poden ser molt útils amb aquesta finalitat.
	<br><br>		<br><br>
	Aquest canvi d’avaluar el procés més que el producte, realment és un enriquiment del procés d’avaluació, ja que aquest ens portarà a realitzar un acompanyament i feedback ~~continuo~~ a l’estudiant, provocant així '''que l’avaluació sumativa, s’acompanyi necessàriament d’una avaluació formativa'''. I no oblidem el que la IA pot aportar per facilitar-nos aquesta tasca de seguiment.		Aquest canvi d’avaluar el procés més que el producte, realment és un enriquiment del procés d’avaluació, ja que aquest ens portarà a realitzar un acompanyament i feedback continu a l’estudiant, provocant així '''que l’avaluació sumativa, s’acompanyi necessàriament d’una avaluació formativa'''. I no oblidem el que la IA pot aportar per facilitar-nos aquesta tasca de seguiment.
	<br><br>		<br><br>

	==='''Tercer pas''' en la necessària evolució del sistema d'avaluació===		==='''Tercer pas''' en la necessària evolució del sistema d'avaluació===
	Això no obstant, en tercer lloc, podem '''incloure en el nostre sistema d’avaluació proves presencials o orals per videoconferència'''.		Això no obstant, en tercer lloc, podem '''incloure en el nostre sistema d’avaluació proves presencials o orals per videoconferència'''.
	* Per un lloc, per tenir-ne evidències d’aquells aprenentatges (memorístics, de càlcul, etc.), que la IA podria realitzar fàcilment.		* Per un lloc, per tenir-ne evidències d’aquells aprenentatges (memorístics, de càlcul, etc.), que la IA podria realitzar fàcilment.
	* Per altre lloc, per realitzar proves de validació de l’autoria de l’estudiant sobre aquelles activitats que ha realitzat asíncronament, sense supervisió del professorat. ~~Destacar~~ que aquesta possibilitat de frau en la feina realitzada fora de l’aula, sempre ha existit, i aquesta pràctica de validar l’autoria no és cap novetat. Per exemple en assignatures de programació informàtica, des de sempre ha existit “l’entrevista d’entrega de pràctiques”, per validar l’autoria (i l'aprenentatge) dels estudiants, de l’aplicació que havien desenvolupat al llarg de l’assignatura en hores fora de l’aula. La realització de presentacions presencials o per videoconferència poden ser una bona manera de validar l’autoria dels estudiants.		* Per altre lloc, per realitzar proves de validació de l’autoria de l’estudiant sobre aquelles activitats que ha realitzat asíncronament, sense supervisió del professorat. Cal destacar que aquesta possibilitat de frau en la feina realitzada fora de l’aula, sempre ha existit, i aquesta pràctica de validar l’autoria no és cap novetat. Per exemple en assignatures de programació informàtica, des de sempre ha existit “l’entrevista d’entrega de pràctiques”, per validar l’autoria (i l'aprenentatge) dels estudiants, de l’aplicació que havien desenvolupat al llarg de l’assignatura en hores fora de l’aula. La realització de presentacions presencials o per videoconferència poden ser una bona manera de validar l’autoria dels estudiants.
	<br>		<br>

	==='''Repte final'''===		==='''Repte final'''===
	Finalment, més enllà dels tres punts indicats anteriorment, el mateix que actualment, per avaluar l'assoliment de l'estudiant d'aprenentatges més competencials i complexos, podem plantejar proves presencials amb possibilitat de fer servir Internet, apunts, calculadores, etc. el repte que hauríem de plantejar-nos seria, '''preparar proves avaluatives en les quals l'estudiant pugui fer servir també la IA com a instrument per a la seva realització'''. D’aquesta manera ens centraríem en avaluar el que realment l’estudiant ha de saber i fer per tenir èxit en el seu futur, en el qual farà servir la IA com a un instrument en la seva tasca professional.		Finalment, més enllà dels tres punts indicats anteriorment, el mateix que actualment, per avaluar l'assoliment de l'estudiant d'aprenentatges més competencials i complexos, podem plantejar proves presencials amb possibilitat de fer servir Internet, apunts, calculadores, etc. el repte que hauríem de plantejar-nos seria, '''preparar proves avaluatives en les quals l'estudiant pugui fer servir també la IA com a instrument per a la seva realització'''. D’aquesta manera ens centraríem a avaluar el que realment l’estudiant ha de saber i fer per tenir èxit en el seu futur, en el qual farà servir la IA com a un instrument en la seva tasca professional.
	<br><br>		<br><br>

Javier.legarreta: /* Primer pas en la necessària evolució del sistema d'avaluació */

2023-06-23T11:11:16Z

Primer pas en la necessària evolució del sistema d'avaluació

← Versió més antiga		Revisió del 13:11, 23 juny 2023
Línia 57:		Línia 57:
	El que sí es desitjable és '''evitar que les activitats avaluatives, especialment si es realitzaran asíncronament, puguin ser realitzades exclusivament amb eines de IA'''. Podem fer la prova de demanar a ChatGPT que redacti el treball que hem pensat proposar els estudiants i comprovarem si ho pot fer directament o no. Algunes idees per evitar-lo, poden ser, demanar treballs:		El que sí es desitjable és '''evitar que les activitats avaluatives, especialment si es realitzaran asíncronament, puguin ser realitzades exclusivament amb eines de IA'''. Podem fer la prova de demanar a ChatGPT que redacti el treball que hem pensat proposar els estudiants i comprovarem si ho pot fer directament o no. Algunes idees per evitar-lo, poden ser, demanar treballs:
	* Complexos i contextualitzats.		* Complexos i contextualitzats.
	* Element de la llista puntejada
	* Que impliquin analitzar, justificar, valorar o opinar.		* Que impliquin analitzar, justificar, valorar o opinar.
	* Que requereixin tasques pràctiques, com fer entrevistes, recollir testimonis o trobar i analitzar casos concrets.		* Que requereixin tasques pràctiques, com fer entrevistes, recollir testimonis o trobar i analitzar casos concrets.

Javier.legarreta: /* IA i avaluació sumativa. Por al frau acadèmic */

2023-06-23T11:10:08Z

IA i avaluació sumativa. Por al frau acadèmic

← Versió més antiga		Revisió del 13:10, 23 juny 2023
Línia 42:		Línia 42:
	<br>		<br>
	En aquest sentit, hem vist com la IA impactava en el currículum amb la necessitat d'evolucionar els aprenentatges que han d’assolir els estudiants, ja que la IA farà moltes de les tasques que fins ara realitzàvem els humans, per això hem d’evolucionar el sistema d’avaluació de manera coherent i '''potenciar en els nostres estudiants les capacitats cognitives a les que la IA, almenys de moment, no arriba, com el raonament abstracte, la creativitat, el pensament crític o la comprensió emocional.'''.<br>		En aquest sentit, hem vist com la IA impactava en el currículum amb la necessitat d'evolucionar els aprenentatges que han d’assolir els estudiants, ja que la IA farà moltes de les tasques que fins ara realitzàvem els humans, per això hem d’evolucionar el sistema d’avaluació de manera coherent i '''potenciar en els nostres estudiants les capacitats cognitives a les que la IA, almenys de moment, no arriba, com el raonament abstracte, la creativitat, el pensament crític o la comprensió emocional.'''.<br>
	A continuació proposem '''tres pasos''' per a realitzar aquesta necessària ~~evlució~~.		A continuació proposem '''tres pasos''' per a realitzar aquesta necessària evolució.
	<br>		<br>
	<br>		<br>

Javier.legarreta a 11:08, 23 juny 2023

2023-06-23T11:08:32Z

← Versió més antiga		Revisió del 13:08, 23 juny 2023
Línia 15:		Línia 15:
	\|}		\|}
	<br>		<br>
	Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''distinguir entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu ~~avaluar per aprendre, per a millorar~~; i la ~~segona avaluar~~ per a qualificar, per a certificar ~~i totes~~ dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.		Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''distinguir entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu que l'estudiant progresi en el seu aprenentatge; i la serveix per a qualificar, per a certificar. Totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.
			<br>
	Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostre doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "coach" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.		Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostre doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "coach" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.
	<br><br>		<br><br>

Javier.legarreta a 11:07, 23 juny 2023

2023-06-23T11:07:17Z

← Versió més antiga		Revisió del 13:07, 23 juny 2023
Línia 15:		Línia 15:
	\|}		\|}
	<br>		<br>
	Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé distinguir entre avaluació ~~ormativa~~ i avaluació sumativa. La primera té per objectiu avaluar per aprendre, per a millorar; i la segona avaluar per a qualificar, per a certificar i totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.		Quan els docents pensem en la IA i en l'avaluació dels estudiants, el que potser primer ens ve al cap és la por al frau acadèmic. Abans d'entrar en aquesta qüestió, però, convé '''distinguir entre avaluació formativa i avaluació sumativa'''. La primera té per objectiu avaluar per aprendre, per a millorar; i la segona avaluar per a qualificar, per a certificar i totes dues finalitats estan contemplades en el reglament educatiu.
	Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostre doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "coach" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.		Aquests dos tipus d'avaluació són un reflex de la nostre doble tasca com a docents. Els docents, per un lloc, som "coach" dels estudiants, intentem que assoleixin els objectius d'aprenentatge i treballem per això i, per altre lloc, som "jutges", posem nota, qualifiquem, verifiquem si l'estudiant ha assolit o no aquests aprenentatges.
	<br><br>		<br><br>

Javier.legarreta: /* Repte final */

2023-06-23T10:25:37Z

Repte final

← Versió més antiga		Revisió del 12:25, 23 juny 2023
Línia 77:		Línia 77:
	==='''Repte final'''===		==='''Repte final'''===
	Finalment, més enllà dels tres punts indicats anteriorment, el mateix que actualment, per avaluar l'assoliment de l'estudiant d'aprenentatges més competencials i complexos, podem plantejar proves presencials amb possibilitat de fer servir Internet, apunts, calculadores, etc. el repte que hauríem de plantejar-nos seria, '''preparar proves avaluatives en les quals l'estudiant pugui fer servir també la IA com a instrument per a la seva realització'''. D’aquesta manera ens centraríem en avaluar el que realment l’estudiant ha de saber i fer per tenir èxit en el seu futur, en el qual farà servir la IA com a un instrument en la seva tasca professional.		Finalment, més enllà dels tres punts indicats anteriorment, el mateix que actualment, per avaluar l'assoliment de l'estudiant d'aprenentatges més competencials i complexos, podem plantejar proves presencials amb possibilitat de fer servir Internet, apunts, calculadores, etc. el repte que hauríem de plantejar-nos seria, '''preparar proves avaluatives en les quals l'estudiant pugui fer servir també la IA com a instrument per a la seva realització'''. D’aquesta manera ens centraríem en avaluar el que realment l’estudiant ha de saber i fer per tenir èxit en el seu futur, en el qual farà servir la IA com a un instrument en la seva tasca professional.
	<br>		<br><br>

	=='''Esquema resum'''==		=='''Esquema resum'''==